Metodología
- Debería optarse por
aquellas que fuesen sistemáticas y que
tendiesen a trabajar la ortografía sin aislarla del contexto comunicativo. Además de abordar contenidos
concretos como vocabulario ortográfico y normativo útil debería ofrecer sea los alumnos estrategias
de estudio y trabajo para superar de forma autónoma dichos contenidos.
Por norma útil" entendemos el conjunto de normas
que abarcan un buen número de palabras y
carecen prácticamente de excepciones . Es decir, deber a potenciarse un tipo de
trabajo que partiese de:
1.
La enseñanza de estrategias que aseguren los
contenidos ortográficos que se estudien durante el curso, como los que vayan a incorporar en como los que se vayan a
incorporar en un futuro.
2.
El vocabulario básico adecuado a la edad estudiando escalonadamente de tal
forma que al final de la primaria se
conozca un volumen razonable de palabras
cacográficas aquellas que suelen escribirse de forma incorrecta
3.- Los textos que se escriben,
ya que a través de ellos cada alumno puede llegar a un dominio de su
propio vocabulario habitual y a
demostrar su nivel ortográfico, siendo,
además, altamente motivante.
4. Las lecturas de los
alumnos, que al mismo tiempo que les sirven como modelos literarios para la
ampliación de su léxico pueden ser una fuente valiosa para la
incorporación básica ortográfica.
Solemos realizar actividades tales como:
• Dictado.
• Dictado preparado.
• Escribir tres frases
con las palabras...
• Copiar diez veces las
palabras.
• Memorización de
normas ortográficas.
• Aplicación de una
norma a una colección de palabras
• Subrayar la letra
difícil.
• Buscar tres palabras
de la misma familia.
• Diccionario.
• Escribir frases con
unas palabras prefijada.
La experiencia nos demuestra que estas
actividades son útiles para unos alumnos,
pero para otros no.
¿Por qué algunos alumnos escriben bien y
otros no?
¿Por qué algunos aprenden gracias a las actividades
mencionadas y otros no?
Se debe a que, sencillamente, el proceso
intelectual o estrategia mental
utilizada por unos y otros es distinta.
En conclusión, el divorcio que se produce
en las aulas entre teoría y práctica viene originado porque no han abordado
suficientemente las estrategias mentales que deben enseñarse. Damos por supuesto que el alumno realizará
por sí mismo los pasos mentales
necesarios para el pleno dominio
ortográfico al ofrecérsele ejercicios concretos (dictado, fichas,...), cuando a menudo no es así.
